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一、联系生活实际，有效设计数学应用题
在小学高年级数学应用题中，实际应用的部分占据较大比
重。结合应用题指导，培养学生分析实际问题的思维，发展知
: h2 W$ `: H5 b! n6 A识应用的能力，是十分重要的。基于此，教师应注重对应用题
类型的选择，结合生活情境，激发学生思考与探究的积极性。
例1 甲乙两地相距560千米，一辆汽车从甲地开往乙地，
每小时行48千米，另一辆汽车从乙地开往甲地，每小时行32千
* C& K: Z  W3 _7 e6 \$ O, w4 ]) R% N米。两车从两地相对开出5小时后，两车相距多少千米？
教师可以结合生活场景帮助学生还原问题，并结合线段
' W+ ~8 r; f4 y$ y4 O0 i图的指导，促使学生完成情感与经验的迁移，完成对问题的解
答，提高学生应用数学知识的效果。
此外，教师还应鼓励学生观察生活、解读生活，从生活
: X' k6 F5 T% `% r4 ~' R+ d中提炼并自主编创数学应用题，如要求学生从超市购物经历出
8 R. P9 b9 m; E- S发，结合百分数知识编创问题，并在课堂互动中完成分析与解
答，从而提高学生理论联系实际的能力，让学生在生活背景下
0 a4 x) W8 O( `; Z% a3 E9 F) e( `/ {进一步思考数学问题。
二、做好审题指导，培养学生良好的解题习惯
+ f8 W# j9 w5 y" j审题不清是导致学生解题出错的重要原因之一。对高年
8 Q3 v2 z' _1 T1 Q" I级小学生，教师应从态度与方法的角度，促使学生在做应用题
1 t7 \3 B$ A1 L  O时学会耐心审题，仔细审题，提高解题能力。在解答数学应用
题的过程中，首先，教师应要求学生端正态度，专心读题，在
第一遍阅读后准确抓住其中的关键词，并标记出来，以初步确
2 \" V8 u; F' o  G: F  m, b定问题思考的方向；其次，教师应要求学生根据关键词，分析
主要条件，找出其中的数量关系，如路程、效率、倍数等典型
习题中的主要元素，进一步明确题目中的数量关系；再次，为
5 N9 n* ]* V9 J检验学生对题目信息的掌握程度，教师应要求学生用自己的语
/ w' }. q( Q+ f" F2 ?# r言复述题目，或用图形的方式进行转化，保证学生对题目的解
- D$ ~& p$ l/ H, ]  |/ A2 ^析效果；最后，教师应要求学生互动交流，分享列式的结果。
/ P- ^7 j: P& `0 [& m这样的反复训练能提高学生对审题的重视，并促使学生掌握科
/ a  g" z$ f0 j- [& R6 ]学、有效的审题方法，形成良好的审题习惯。
三、注重举一反三，提升学生的探究思考
在小学高年级数学应用题教学指导中，教师应注重对学生
1 v% ^! g* e# ^) Z小学高年级数学应用题有效教学策略探讨
2 u; w+ K) {6 X3 X杨开泽
(甘肃省金昌市永昌县第三中学 甘肃金昌 737200)
* G2 L  w% @2 V思维的培养，扭转学生的思维定势[2]，启发学生在多角度思考
1 `6 F9 u  d, ^4 O6 N7 {中完成解答，并总结归纳典型例题，实现举一反三。
例2 一个工厂由于采用了新工艺，现在每件产品的成本是
1 y6 ^6 l) M3 `! }  ?1 A6 v37.4元，比原来降低了15%。原来每件成本是多少元？
  a8 {. I# C( ]; R& `教师应要求学生拓宽解题思路，打破思维定势，从多个角
9 k# f: G8 D. _1 E' ~: K% [, b度探究解题方案。比如，在教学指导中，教师可以指导学生根
据数量关系直接写出37.4÷(1-15%)=44的算式，也可以启发学
生采用设未知数的方式答题。另外，教师可以针对题目做出变
; D( @; c) n4 }, ^式，即转换其中的数量关系、结构内容、直接条件等，启发学
% T7 ~2 T% P" t/ V5 z3 X1 J生从一道题出发，围绕百分数知识进行全面探索，在灵活解答
1 o/ w# G' Z1 u+ M. }" `8 Z7 J问题的同时，拓宽学生的思考，在举一反三的过程中提升自主
探究能力。
; S1 T4 z2 _& U四、要求学生检查验算，提高解题准确率
检查验算是提高学生应用题解题准确率的重要途径，也
0 [1 p- j5 O; o是学生良好解题习惯的重要体现。在小学高年级数学应用题的
+ J* e' t% g  e8 G) [4 y教学指导中，教师不仅要注意学生的知识学习与应用情况，而
6 ^9 N3 q6 W& f+ g- D$ x+ l; }且要注意学生的行为习惯发展情况，即要求学生进行检查与验
8 \6 A, T" t. V. \算，并予以学习方法的指导，培养学生良好的学习习惯。常见
+ c0 P/ ?  c' O; V. C/ i; E的检查验算方法包括：代入法，即把解得的结果当作已知条件
2 s3 u3 c$ N+ E代入题目，参与计算，查看结果是否与原来的题目一致；等值
) F' [8 F  _- _9 K法，即找出题目中的不变量，用不同的方法解答，查看最终得
出的数量是否一致；比较法，即把问题结果与已知量作比较，
看是否符合题意；另解法，即采用不同的方法解答，查看是否
1 E+ u0 [1 {' R, T+ }+ p( y' u8 H: l$ U能够得出相同的结论。总之，无论哪种方法，对学生提升解题准
确度都是十分重要的。教师应重视学生对检验方法的掌握与灵活
3 w9 E/ A4 m: x, k/ ^2 m6 |运用，强调学生的习惯培养，培养其严谨、科学的学习态度。
五、做好错题指导，启发学生反思与归纳
在解答数学应用题时，犯错是在所难免的。在传统教学
" R; p" C2 p; Y) X  G( j+ M理念指导下，教师对学生解题中出现的错误多持否定态度，忽
视了错误所能体现的问题。这样的教学评价态度会让学生对错
题产生抵触、畏惧心理。随着课程改革的推进，越来越多教育
( H/ P% F: C* q# a( _/ t" k工作者认识到了错题的重要价值，并从课程资源开发的角度，
对学生的学习过程提出了要求。在教学实践中，教师应转变
对学生错题的态度，要求学生做好错题整理与反思，即准备错
题本，将典型错题誊抄其上，并写出错解与正解，在对比中明
确思路的偏差，反思自己解题过程中的问题。学生应定期翻看
# R9 z2 a& C/ q4 ?+ L7 B  O错题本，找到学习的薄弱处，加以巩固。这样的教学设计不仅
  T' f" ]1 W' Z/ n  o6 F7 x能有效改善学生的学习态度，而且能培养学生反思与归纳的能
7 _' X1 ~* e8 H. S" U& M力，从而激励学生通过错题不断思考、纠正与提升。
六、结束语
. v" t: |2 I9 V5 o7 }' j8 D总之，在小学高年级数学教学中，教师应结合应用题特
点，设计教学指导策略，促使学生建立数学学科与现实生活的
7 t0 r- s. l4 {! M, H: I联系，培养学生认真审题的态度，提高学生举一反三的思维能
6 `1 l1 f9 S" U8 Z6 \5 H- S8 }力，监督学生检查验算，要求学生做好问题反思，不断总结应
用题的解题经验，提高数学教学实践效果。

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